SÚKROMNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA S HUMANISTICKÝM PRÍSTUPOM

 

1. FILOZOFIA ŠKOLY

 

Súkromná základná škola je alternatívnou humanistickou školou. Vychádzame  z myšlienok našich a zahraničných humanistických pedagógov a psychológov.

Heslá našej školy:

- sústredenosť na žiaka ako osobnosť s individuálnym potenciálom

- dôraz na samostatnosť a nezávislosť žiakov vo výučbe

- dosiahnutie možnosti riadiť sa vlastnou motiváciou

- odstránenie záťaže z memorovania vedomostí

- obmedzenie suverénneho postavenia textu ako učebného materiálu

- odstránenie stresu z vyučovacích hodín

- vnútorná autorita učiteľa

 

Vo výchove a vzdelávaní sa opierame hlavne o:

- humanistickú koncepciu „na človeka zamerané vzdelávanie“ C. Rogersa

- koncepciu „tvorivo-humanistickej výchovy“ slovenského psychológa M. Zelinu

 

Hlavné princípy týchto koncepcií sú:

• kongruencia -  učiteľova autenticita, pravdivosť, otvorenosť, úprimnosť
• akceptácia - prijímanie žiakov takých, akými skutočne sú, bez predsudkov, ide   o bezpodmienečné prijatie každého žiaka ako hodnoty - osobnosti
• empatia - vcítenie sa do žiaka, porozumenie jeho prežívaniu, citom, pocitom a ich osobných významov pre žiaka
• sebahodnotenie -  ťažisko hodnotenia  sa prenáša na samotného žiaka, postupne sa učí hodnotiť svet okolo seba a reálne sám seba

 

2. POSLANIE ŠKOLY

 

• poslaním školy je poskytnúť rodičom alternatívn cestu výchovy a vzdelávania v plneorganizovanej škole, kde navzájom budú spolupracovať všetky deti, ich rodičia, pedagógovia, psychológ a vedenie školy
• škola je miesto na učenie, a domov na oddych so svojou rodinou
• zážitková škola – rôznorodosť alternatívnych metód
• pripraviť deti na reálny pracovný i osobný život a aktívne riešenie problémov
• osobným príkladom a poradenstvom napomáhať transformácii školstva smerom k humanizácii v oblasti výchovy a vzdelávania

 

3. HODNOTY ŠKOLY

 

• Dieťa sa od narodenia prejavuje ako aktívny jedinec s túžbou poznávať svet okolo seba, treba pre neho cieľavedome vytvárať také prostredie, ktoré ho motivuje k aktívnemu učeniu sa prostredníctvom činnosti.
• Individuálny prístup a orientácia na osobnosť žiaka.
• Pozitívne vnímanie seba i okolitého sveta - veríme, že pocit vlastnej hodnoty priamo motivuje človeka k výkonu („rastie to, čomu venujeme pozornosť" - preto si viac všímame pozitíva)
• Orientácia na všeľudské hodnoty - výchova k vnútornej slobode, k hľadaniu vlastnej identity, poznaniu a prijatiu zodpovednosti, k schopnosti rozhodovať sa, hľadať správne riešenia, k sociálnej orientácii v zmysle tolerantnosti, trpezlivosti voči iným ľuďom, k ich životu a kultúre, spolupatričnosti.
• Orientácia na samostatné, kritické a tvorivé myslenie, na utváranie a presadzovanie vlastného názoru.
• Dôraz na spoluzodpovednosť rodiny za výsledky školskej výchovy a vzdelávania detí za predpokladu, že má väčšie právo zasahovať do ich organizácie a procesu vyučovania.
• Učiteľ nevyučuje v tradičnom slova zmysle. Riadi a organizuje činnosť žiakov tak, že pripravuje podmienky pre ich činnosť. („Učiteľ otvára dvere, vojsť musí žiak sám.") Pomáha žiakom dosiahnuť výchovno-vzdelávací cieľ prostredníctvom jasne formulovaných očakávaní (ako ich dosiahnuť). V očakávaniach vyjadruje svoju vieru v schopnosti žiakov.

 

4. POSTAVENIE V ŠKOLE

Najdôležitejšia je vzájomná spolupráca medzi všetkými - zamestnancami školy – rodičmi – žiakmi, každý z nich má jedinečné postavenie.

1. Aké je postavenie žiaka v humanistickej škole?

Žiak je v centre pozornosti dospelých – všetkých zamestnancov.

Podstatou je vychovávať a vzdelávať dieťa tak, aby sa maximálne rozvíjala jeho osobnosť, predpoklady, nadanie a talent. Ku každému žiakovi

sa pristupuje ako k jedinečnému dieťaťu s osobitnými schopnosťami, ktoré treba nájsť a ďalej rozvíjať.

V humanistických typoch škôl je vzťah učiteľa a žiaka priateľský, niekedy dokonca partnerský, ale s vyčlenenými hranicami.

Presadzovať budeme  triedy s menším počtom žiakov (8 - 15), pretože si myslíme, že len takto sa učiteľ môže oveľa kvalitnejšie venovať jednotlivým žiakom, pozorovať ich pri učení, lepšie poznávať ich vlastnosti, schopnosti, talent a nadanie, zisťovať, kde sú ich klady a kde rezervy. Žiaci v menej početných triedach majú predsa väčšie šance presadiť sa, ukázať čo v nich je, dostanú oveľa viac možností odpovedať a učiteľ sa im môže aj individuálne venovať a vychytať ich chyby. V malom kolektíve sa deti viac povzbudzujú, navzájom si pomáhajú a aj tí s istými menšími poruchami učenia či správania sa cítia rovnocenne.

2. Aké je postavenie učiteľa v humanistickej škole?

Učiteľ má rozhodujúce miesto, pretože to on napĺňa koncepciu školy. Uvedomujeme si, že najsilnejšou devízou školy sú učitelia, ich pedagogické majstrovstvo, psychologické kompetencie a ich zrelá a zdravá osobnosť.

3. Aké je postavenie rodičov a ich vplyv na dianie v škole?

Rodičia majú v humanistických školách špecifické postavenie, pretože môžu vstupovať do diania školy, do výchovno-vzdelávacieho procesu, podávať návrhy a pripomienky na proces, zúčastňovať sa po súhlase učiteľa aj na vyučovaní.

Rodičov žiakov treba vnímať ako partnerov prvej dôležitosti, ktorí sú priateľmi školy a jej súčasťou.

 

       5. ČO PONÚKAME V POROVNANÍ SO ŠTÁTNYMI ZŠ

1. Individuálny prístup učiteľa k žiakom
2. Alternatívne metódy vyučovania
3. Malý počet žiakov v triede (8 – 15)
4. Priateľské vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi
5. Spolupráca so školským psychológom a špeciálnym pedagógom
6. Škola s rodinnou pracovnou atmosférou, bez stresu a napätia žiakov pri učení
7. Dôraz na výchovu žiakov a na ich osobnostný rozvoj
8. Rozvíjanie emocionálnej inteligencie žiakov
9. Pomoc deťom s poruchami učenia
10. Aktívne zapojenie rodičov do výučby a do diania školy
11. Posilnenie výučby A.J. - zavádzanie CLIL metódy
12. Posilnenie pohybovej aktivity – viac hodín telesnej výchovy, kolektívne športy
13. Pravidelne hodiny korčuľovania a plávania
14. Lyžiarsky výcvik /Škola v prírode a Plavecký výcvik každý rok
15. Športová príprava - hokejová/ volejbalová/ fitnes príprava s kvalifikovanými trénermi